摘要：
有价值的问题不仅能启动学生思维,还能促使知识的有效建构,提升学生的理解力.为此,对问题的设计应关注结构化,层次化和生成化. 关键词: 课堂教学 问题设计 问题结构 氧化还... ...
有价值的问题不仅能启动学生思维,还能促使知识的有效建构,提升学生的理解力.为此,对问题的设计应关注结构化,层次化和生成化. 关键词: 课堂教学 问题设计 问题结构 氧化还
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如果说阅读课的问题设计,需要有梯度和深度,这是从思维这个角度讲的。即“导理”。因为思维是有层次的,所以,问题设计也应该有层次性。这可以说是问题设计层次性的理据
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ru guo shuo yue du ke de wen ti she ji , xu yao you ti du he shen du , zhe shi cong si wei zhe ge jiao du jiang de 。 ji “ dao li ” 。 yin wei si wei shi you ceng ci de , suo yi , wen ti she ji ye ying gai you ceng ci xing 。 zhe ke yi shuo shi wen ti she ji ceng ci xing de li ju . . .
当然,我们不是说必须按照六层次提问,也不是说必须包括六层次的问题,而是建议借助六层次帮助我们思考:我们设计的问题的层次性是否足够丰富。 安徽省合肥十一中李伦军老
如何实现问题层次化在课堂问题设计中,一是把问题层次划分为A、B、C、D四个层次——A识别级、B理解级、C应用级、D拓展级,或者三个等级;二是对难度较大的问题进行层
求取解答并继续前进——如何设计具有层次性的数学问题 格式:PDF 页数:3 上传日期:2015-02-05 05:30:15 浏览次数:14 下载积分:1800 用阅读器打开 加入阅读清单 下载稻壳
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设计好数学问题的关键之一在于问题的层次性。一、科学体系的层次性决定了问题设计的层次性爱因斯坦认为,科学理论的体系是有层次的:“第一层次体系”保留有原始概念和
数学教学过程中向学生提出问题时要设计好问题的层次性,关键在于科学体系的层次性决定了问题设计的层次性,班级集体授课制需要问题的设计具有层次性,问题设计的层
有层次,难易兼有,由浅入深,环环相扣,层层推进,符合学生认知规律,符合学生思维发展的规律,符合学生的思维过程和不同层次的分析能力。教师整堂课的问题设计,既要兼顾知识
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